《给予树》教案

                                             忻州开发区学校亢美清

教学目标

       1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。理解“沉         默不语”等词语的意思。
     2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
     3、读课文，体会思想感情，感受美好情感的熏陶。

4、积累语言，练习说话。

重点、难点

1、体会思想感情，感受美好情感的熏陶。

2、积累语言，练习说话。

课时安排

2课时
课前准备
    多媒体课件

教学过程
                               第一课时

一、           揭题导入，检查预习

1、揭题导入新课。

2、 检查预习：检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容予以相应的指导。

二、           整体感知、自读质疑

1、   自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写人物。

2、   思考：

课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？

三、           精读品赏，导学悟情

1、   直奔重点，品读感悟：

(1)学习第三自然段：

以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。

(2)学习第四自然段：

运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。

2、   升华情感，拓展延伸：

（1）         品读末句，理解句意。

（2）         感悟朗读，升华情感，拓展延伸。

四、           总结提升，布置作业

1、   教师小结，回归整体。

2、   依据学情，设计作业。

教学反思

亢美清

《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

一、 抓住文本主旨，引领学生深入文本。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、注重读说思结合。

在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么？去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我请你吃饭。”虽然语言比较幼稚，但我能感到孩子们那种对爱的回报。

三、说写延伸，升华情感

说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，小女孩会对金吉娅说什么，安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。